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【服從指令 V.S 學習彈性】 轉國中家長PO文
值日生擦黑板的同學有兩位，另一位請假。於是服務股長指導兒子擦黑板時要一併擦拭另一半黑板，兒子沒擦另一半，只顧擦他自己份內的黑板。
股長去辦公室報告老師，股長回來轉述老師說：如果不聽規勸就登記座號。
然後兒子就說：好，你要登記，那我不擦了，再見。
我該怎麼陪兒子處理這件事?
...............................
ASD的家長對類似的事件，應該不陌生吧!!
就這件事您覺得如何教育孩子有彈性? 或者您還有其他想法?
來源：facebook 幫助高功能自閉與亞斯伯格
我的想法：
我不覺得這種狀況只會發生在高功能與亞斯柏格身上
雖然他們有很高的機率是這種反應
但被視為一般的孩子，也會有可能發生這種狀況
我認為不管面對的是什麼樣的孩子
這種應對都只是權威的展現，要求他人服從
當然
要說孩子成長過程就是有各種機會面對權威，本就該適應，否則未來只會很辛苦沒錯。
但學習與填鴨是兩回事，如何讓孩子理解與接受才是教育
孩子沒機會受到教育，才需要被迫用環境去學習（然後撐得過是你的，撐不過去就死了）
至於怎麼教孩子有彈性
孩子們的性格思維百百種，情境問題也不能過份簡化
不會全體適用的好答案
只能依著各種面對的事務，拉高視角去架構孩子的觀念
就本文的內容，有個重點
“老師是否在學期開始時，即宣導過職務代理的觀念“
別說別人就沒這麼大反應，為什麼ASD、HFA孩子就要特別說明，這單純只是有些孩子不在意，有些孩子成長過程學習過，有些孩子怨在心裡不開口等等，不表示這觀念是內建該有的，事實上我認為這東西，就是要教。
套回來，這事件若發生在翔翔身上
跟翔翔說明，值日生要做的事是做「當天有關“值日生“的事務」，所以不是「值日生事務的一半」，那只是因為有兩個值日生時，才會變成只做一半。
而不是讓他學習「服從權威」
而不是讓他學習「服從權威」
補上在FB的個人回應：
這裡，我認為要先理解事件的分類，在固執上。
亞斯目前已入泛自閉的光譜，所以我就以自閉來通稱。
說明原因後的執行，我會將其認知為“接受““理解“，而非服從。
自閉童的固執來自於天生不易接受臨時變動。
有些自閉童，可能連日常上下課轉換都受影響（無法忍受切換）
在上下課前五分鐘做事前提醒“再五分鐘會上（下）課“，就能減輕衝撃。
“固執“是經過比較後的形態
換句話說，多數人可以接受對比他們彈性較低
但這個彈性是什麼？
我認為孩子們的彈性，有很多的狀況會是來自“上位者權威服從“
「大人的話該聽」「老師說的話要遵守」
依我家翔翔為例
他幾乎沒有這方面的原生概念
他只有“聽從他在乎的人“的話
只有他在乎的人說出來的話可以有重量
當所有的孩子上學後，至少知道老師說出來的是“規矩“，即使不明白為什麼還是知道那是個規矩。
但對翔翔而言，那只是一個要叫他“老師“的人說出來的“話“，沒有其他特定意義。
他沒有大家都做同樣的事，他也該跟著做的想法，只著眼目前想做的事而已。
（因此，太頻繁換老師，對我來說很困擾）
上課時間在教室上課，只是個狀態。
他的原始想法裡，沒有「上課時間不能離開教室」的規範
雖然並不會四處跑或是不上課，可是心血來潮就會wwww
所以要建立「這個時間是上課時間，老師在教室上課，所以應該在教室聽課」
不能建立「上課時間不能離開教室」，建立這種條件就有可能產生“固執“的事件
（例如，可能要到保建室檢查牙齒或是到電腦教室，這種“會離開教室“的事）
翔翔學校有所謂的圖書課，某堂課會全班帶到校內圖書館借書，再整班帶回教室。
老師全班帶到圖書館不久，就發現翔翔不見了。
班上同學四處找，最後在班級教室裡找到翔翔...
老師問不出原因（翔翔特定問句會不能理解問題及無法表達）
回家後我慢慢問，答案是
「我沒有想借的書（喜歡的書已經借回家沒還w）」
他認為，全班帶過去就是要去借書的，既然他沒有想借的書，所以就回教室。
我當時告訴他
「你不該書借了一直不還，借書是有限定時間，你還是要去還書，很喜歡的話就再借一次回家」
第二次，又發生全班同學找人，而他人又回到教室的狀況。
而這次的答案是「我借完書了（所以就回教室了）」XDDD
所以我這次告訴他「你是跟老師與同學一起離開教室，這是一堂課，這堂課是跟著大家一起到圖書館，所以課堂結束前，都應該跟著大家在同一個地方。若你想離開，也要先問過老師，你沒告訴老師就離開，老師會覺得少一個小朋友，會擔心。」
當然，可能只是我家翔翔很跳痛XDDD
其實我覺得，這些明確的說明，一般孩子也應該學習
多數孩子，不說明也能推測或是不明就理乖乖做（社會性？）
可是省略這些是否真的好？
這些東西，有很多是責任心培養的基礎
很多時候在說現在的孩子沒有責任心的同時
感覺我們的教育其實也挺胡圇吞
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